| Главная | Регистрация | Вход | RSS | Вторник, 23.04.2024, 19:24 |
Сайт МКОУ средняя школа № 2 г. Макарьева | |
| Приветствую Вас Гость |
|
Педагогическая концепцияПедагогическая концепция
«Формирование безопасного пространства»
преподавателя - организатора ОБЖ Жилина В. А.
Ключевые слова: обучение, развитие, воспитание, творческий потенциал, безопасная среда, безопасность, безопасное пространство, актуальность, проблема, новизна, оригинальность, подготовка, результативность, практическая значимость, выводы, общеобразовательная школа.
Введение.
Отечественная педагогическая наука, роль которой всегда возрастала на переломных этапах развития общества, предложила целый ряд методологически обоснованных положений и концептуальных решений по реформированию школьного образования. В своей основе все они отражают единую потребность общества в безопасном формировании разносторонней личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. В соответствии с общей целевой установкой формулируется цель общего среднего образования по основам безопасности жизнедеятельности, которая ориентирует его предметное содержание на формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать окружающие ценности для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации собственной трудовой деятельности в динамично складывающихся социально-экономических условиях.
Моя педагогическая концепция «Формирование безопасного пространства» – это структурированная совокупность собственных знаний, умений, навыков и представлений, описывающих и обосновывающих мои профессиональные идеи в области безопасности личности, общества и государства. Концепция имеет прогностический характер, т.е. она показывает нерешённые проблемы, ставит задачи, проявляет перспективы развития современной школы, современного педагога и учащихся. Моя педагогическая концепция представляет собой официально принятую систему взглядов на цели, задачи, основные принципы и направления деятельности в области обеспечения безопасности устойчивого развития школы, жизни и здоровья детей, их прав и свобод в условиях возможных внешних и внутренних опасностей и угроз. Настоящая концепция имеет вид целостной концепции, т.к. включает в себя различные направления профессиональной деятельности:
Концепция представляет собой мою систему взглядов на проблему безопасности и пути ее решения, является методологической основой практических мер по ее реализации, а также основой для:
Правовая основа.
Правовая основа моей педагогической концепции «Формирование безопасной среды» представляет собой совокупность взаимосвязанных, внутренне согласованных основополагающих нормативно-правовых актов, содержащих юридические принципы и нормы, направленных на правовое регулирование отношений в сфере обеспечения безопасности с целью их упорядочения, охраны и развития в соответствии с общественными потребностями.
Правовую и методологическую базу Концепции составляют:
В настоящее время остро ощущается необходимость фундаментального, системного по своему характеру и концептуального по содержанию исследования широкого комплекса проблем, относящихся к функционированию и перспективам развития школы, обеспечения ее безопасности, осмысления с таких теоретико-методологических позиций, которые бы обеспечивали максимально широкое видение соответствующей проблематики. Такой комплексный подход предполагает, прежде всего, рассмотрение как самой системы обеспечения безопасности во всем многообразии и противоречивости ее сущностных проявлений, оцениваемых в контексте становления настоящей концепции, так и развития школы в системе безопасности. В Концепции отражены проблемы безопасности школы, ее жизненно важные интересы педагогов и каждого учащегося, основные виды угроз этим интересам; сформулированы цели, принципы и основные направления деятельности по обеспечению безопасности школы. Алгоритмы концепции:
1. Личностная концепция.
2. Социальная концепция. 3. Методологическая концепция. 4. Логическая концепция. 5. Современная концепция. Концепция является основой для: разработки стратегии обеспечения безопасного пространства; совершенствования и дальнейшего развития безопасного пространства; обеспечения безопасности личности ребенка; разработки и реализации целевых программ по обеспечению безопасности от конкретных природных, социальных, техногенных угроз. К возможным угрозам относятся:
Актуальность. Деятельность в области управления рисками и безопасности поведения становится самой популярными среди молодежи. Новое поколение выбирает культуру безопасности! Безопасность — отсутствие недопустимого риска, связанного с возможностью нанесения ущерба в процессе любой деятельности. В настоящее время все более актуальной становится проблема безопасности во всех ее проявлениях. Стремительно растущий научно-технический прогресс приносит в нашу жизнь новые реалии, а вместе с ними приходят новые опасности. Каждый день любой участник учебно-воспитательного процесса, выходя из дома, подвергается различным угрозам. Новые болезни, опасности, подстерегающие нас в транспорте, угроза террористической атаки, негативное влияние криминала, наконец, целый букет рисков связанных с учебной деятельностью. Это далеко не полный перечень того, что нам угрожает каждый день, когда мы выходим из дома. Каждый день средства массовой информации сообщают о пострадавших в результате несчастных случаев, техногенных катастроф и так далее. Согласно результату исследований в большинстве случаев тяжелые последствия наступают оттого, что среднестатистический человек не умеет прогнозировать возможные ситуации, связанные с риском, а также не представляет себе каким образом можно обезопасить себя при тех или иных форс-мажорных обстоятельствах. Специалисты считают, что последствия многих форс-мажорных ситуаций могли бы быть менее тяжелыми, если бы люди были более подготовлены в данном вопросе. Наш мир устроен так что, опасности подстерегают на каждом шагу. К сожалению, мало кто об этом задумывается, однако это именно так. Люди часто объясняют свои беды каким-то невезением, стечением трагических обстоятельств, неким фатумом. К счастью, это не так. Личная безопасность - это, прежде всего личное дело каждого. Но личная безопасность почти всегда неразрывно связана с безопасностью общественной и государственной. Результаты исследований, проведенных специалистами, говорят о том, что в большинстве случаев трагических последствий можно было бы избежать, если бы люди, которые попали в экстремальную ситуацию, знали, что им нужно делать в подобной ситуации. Огромную роль при формировании таких знаний и умений при обеспечении безопасности детей должны играть семья и школа, но ,к сожалению, ситуация далека от идеальной. Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме: "Безопасность в школе", с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Проблема. Анализ мирового и отечественного опыта диктует необходимость создания целостной системы безопасности общеобразовательного учреждения, увязывающей оперативные, оперативно-технические и организационные меры защиты, использующей современные методы прогнозирования, анализа и моделирования ситуаций. Эта система должна существовать и выполнять свои функции регулярно и качественно. Однако постоянно меняющаяся политическая, социальная и экономическая ситуация не позволяет заранее предусмотреть все возможные варианты и ограничиться фиксированным набором мер защиты. Поэтому-то мне и необходима моя педагогическая концепция, представляющая собой систематизированное изложение целей, задач, принципов и способов решения проблемы безопасности в учебно-воспитательной деятельности. Концепция позволяет мне, как педагогу, правильно спланировать работу в данной области.
Преамбула.
1. Что я имею? Огромное количество рисков и опасностей для всех участников учебно-воспитательного процесса.
2. Что я знаю?
Фиксированного набора мер защиты от опасностей и рисков нет. 3. Что я хочу?
Научить детей предупреждать опасности, научить четко, грамотно и быстро бороться с ними и максимально снизить последствия.
4. На что я надеюсь?
На осознанность, активность и ответственность всех участников учебно-воспитательного процесса в повышении безопасности жизнедеятельности.
5. Чем я располагаю?
Материально-технической базой, взаимосвязью со всеми службами жизнеобеспечения и безопасности, поддержкой администрации школы. 6. В чем моя сила?
В единстве в вопросах безопасной жизнедеятельности со всеми участниками учебно-воспитательного процесса. 7. Возможны ли компромиссы в борьбе с рисками и опасностями?
Нет. Солнце вспять не идет. Исходя из ценностей общества и задач школы, я вижу и своё место в ней. Моя цель как педагога, как преподавателя-организатора курсов «Основы безопасности жизнедеятельности» – научить учащихся не просто думать, а думать безопасно; не просто самостоятельно принимать решения при возникновении чрезвычайных и опасных ситуаций, а научить выбирать самое правильное и безопасное решение по отношению к себе, окружающим, обществу и государству; научить самостоятельно добывать знания для безопасной жизнедеятельности, поскольку в современном мире каждому человеку ежедневно приходится встречаться с огромным количеством самых разнообразных рисков и опасностей. Что для меня как человека и важно, и ценно? Самыми главными ценностями для меня являются Жизнь и Здоровье детей! Что для меня важно как гражданина? Для меня важно, чтобы Россия была сильной и уважаемой страной. Что для меня ценно как для педагога? Зачем я хожу в школу? Общаться с детьми? Общаться с детьми можно и в других учреждениях. Поделиться с детьми знанием, опытом, постараться сделать их жизнь безопасной, сделать их счастливыми, готовыми к жизни в современных стремительно меняющихся условиях? Да! Что для меня ученик? Это формирующаяся личность, человек, с которым интересно общаться, которого можно и хочется научить тому, что знаешь и умеешь сам, и от которого можно многому научиться. На мой взгляд, счастье для педагога, когда его ученики становятся для него учителями, когда ученики в конечном итоге знают и умеют больше учителя. Что для меня ценно, как для преподавателя ОБЖ?
Для меня ценны: строгость, научность, логичность, практичность, умение выбирать самое важное и отбрасывать все лишнее. На мой взгляд, ОБЖ является одной из важнейших наук, потому что этот предмет включает в себя различные разделы практически всех других предметов, что позволяет сохранять неразрывную межпредметную связь, ведущую к безопасной жизнедеятельности. И вместе с тем, успехи, которые были у меня и моих учеников по ОБЖ, позволяют мне зачастую нарушать «этикет», в связи с особенностью и специфичностью ситуации, хлопнуть по обложке учебника и сказать: «Ну, что, браток, а не разрешить ли нам эту ситуацию вот эдак?!». И тогда ситуация решается, порой очень грамотно и красиво, быстро и изящно. Я вижу, что жёсткое и неукоснительное соблюдение всех правил порой помогает выбрать единственно верное решение, а порой мешает это сделать. Поэтому и своих учеников учу правильно, быстро и грамотно оценивать сложную ситуацию, и требую выбора самого безопасного варианта действия в любой экстремальной ситуации.
Моя педагогическая концепция решает следующие задачи, вытекающие из основной цели:
1. Анализ существующих и возможных негативных факторов, угрожающих безопасности среды.
2. Выработка рекомендаций и создание правил поведения для всех участников учебно-воспитательного процесса при возникновении чрезвычайной ситуации.
3. Проведение тренингов и проработка учебных ситуаций в сфере обеспечения различных вопросов безопасности школы с участниками педагогического процесса.
4. Воспитание личности безопасного типа, имеющей право на выбор в любой ситуации и ответственной за свой выбор.
5. Обучение учащихся применять полученные знания на практике.
6. Культивировать у учащихся культуру безопасности.
7. Научить детей видеть отдельно взятые риски и опасности, и комплексы опасностей в окружающей их среде.
8. Научить самостоятельно делать открытия, мыслить быстро и грамотно в любой опасной ситуации.
9. Определение важных для жизнедеятельности безопасного пространства предметов защиты.
10. Определение возможных угроз, оценка возможного ущерба от реализации прогнозируемых угроз безопасности.
11. Оценка уязвимости существующей системы безопасности.
12. Воспитывать у учеников здоровый патриотизм.
Основные направления моей педагогической концепции в формировании безопасного пространства в школе.
Деятельность по обеспечению безопасного пространства в школе должна осуществляться по следующим направлениям:
На современном этапе в школе первоочередными приоритетами, согласно моей педагогической концепции «Формирование безопасного пространства» являются: o совершенствование внутришкольной системы мониторинга состояния безопасности; o повышение эффективности противодействия террористической деятельности; o снижение уровня криминализации; o обеспечение безопасности в коммунально-бытовой сфере; o обеспечение безопасности с учетом уровня техногенного и природного рисков; o соблюдение санитарных норм; o снижение угроз взрывов, пожаров; o развитие системы гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций; o повышение уровня правового образования всех участников учебно-воспитательного процесса; o проведение активной природоохранной деятельности.
Учитывая указанные приоритеты, основными мероприятиями по обеспечению безопасного пространства в школе являются:
Исходя из задач, которые поставлены в моей педагогической концепции, цели к которую я стремлюсь достичь в своей педагогической и творческой деятельности, а также, учитывая основные направления деятельности, первоочередные приоритеты и планируемые (реализуемые) мероприятия, можно с уверенностью сказать, что настоящая педагогическая концепция современна и своевременна. Она помогает в условиях настоящей (реальной) взаимосвязи жизнедеятельности и учебно-воспитательного процесса сделать безопасными и сохранить главные ценности – Жизнь и Здоровье подрастающего поколения! В своей педагогической концепции «Формирование безопасного пространства» я использую различные формы организации педагогической и творческой деятельности (уроки, внеурочные занятия, конкурсы, соревнования и т.д.), методы и приемы реализации своих профессиональных идей в области безопасности. Урок я использую как основную форму процесса обучения (предпочтение отдаю интегрированным урокам), а различные внеурочные занятия и мероприятия разного уровня провожу не только как формы дополнительные, а как формы познания, расширения кругозора и получения углубленных знаний по вопросам безопасности. Формы организации деятельности на уроке и других занятиях также использую самые разнообразные: фронтальная, групповая, индивидуальная (предпочтение отдаю групповой форме).
В педагогической деятельности я уделяю особое внимание на занятиях тому, чтобы использовать не только общепедагогические методы и приемы, но специфические по «Основам безопасности жизнедеятельности». Добиваюсь того, чтобы они были взаимосвязаны не только между собой, но и с конкретными задачами уроков и занятий, а также с задачами моей педагогической концепции и моделью всей моей педагогической деятельности.
Важное значение в моей концепции определяется для психологической подготовки не только учителя, но и обучаемых, т.к. возникновение опасной, экстремальной, чрезвычайной ситуации всегда сопровождается чувством страха, стрессом, паническим состоянием.
Моя задача, согласно концепции, научить преодолевать эти негативы быстро, четко и грамотно. А чтобы научить этому детей, я сам должен обладать таким важным качеством, как психологическая устойчивость.
Реальными результатами моей педагогической деятельности и творчества является интерес у детей и подростков к жизнедеятельности в безопасном пространстве и добиваются значимых успехов. Предполагаемый результат реализации концепции «Формирование безопасного пространства» - это создание таких условий в образовательной среде школы, в которых каждый участник учебно-воспитательного процесса будет свободен и раскрепощен, будет уверен в своей безопасности, в своем будущем, сумеет в любой непредвиденной ситуации действовать быстро, четко и грамотно найти единственно правильное решение, сумеет помочь себе и окружающим. Практическое значение моей концепции «Формирование безопасного пространства» заключается в том, что результаты углубляют, расширяют и конкретизируют современные представления о безопасности. Тем самым концепция вносит определенный вклад в комплексное изучение проблемы безопасности подрастающего поколения.
Прогноз и перспектива концепции.
Я уверен в том, что с имеющимися личностными, педагогическими и научно-методическими ресурсами цель концепции «Формирование безопасного пространства» может быть реально достигнута. В случае возникновения нерешенных проблем, четко просматриваются пути их решения. Дети и подростки будут свободно и уверенно себя чувствовать в безопасном пространстве школы и даже покинув наше безопасное школьное пространство, мы увидим достойных граждан, которым будут небезразличны безопасность общества и всего государства!
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Copyright MyCorp © 2024 |
| Создать бесплатный сайт с uCoz |